Реформы в сфере образования, уничтожающие образование

Современную действительность в сфере образования можно охарактеризовать формулой: подмена как новая «норма».

Посудите сами — подмена экзамена, как проверки полученных знаний, механическим набором баллов. Эта подмена влечёт за собой подмену цели обучения как получения знаний целью натаскивания на тесты ЕГЭ.

Болонская система, рождённая как интеграционная схема вузов разных стран. Ради её реализации отбросили задачу качественного образования и заменили её задачей создания такого типа образования, которое можно было бы посчитать в кредитных баллах.

Задача оценки качества вузов, которая сама по себе правомочна, подменяется пресловутыми рейтингами, такими как программа 5–100. В плане этой программы значится разработка дорожных карт по их продвижению в мировых рейтингах университетов и пр. Качество образования подменяется погоней за высоким местом в рейтингах, которые, если посмотреть на критерии вычисления этих рейтингов, с качеством образования не связаны никак.

Следующей подменой цели обучения является так называемый личностно-ориентированный подход в образовании. Если в учебных пособиях говорится, что при личностно-ориентированном подходе педагогический коллектив будет обсуждать психологическую комфортность обучения, удовлетворённость ученика процессом обучения, а не степень усвоения учебного материала и успешность прохождения учебной программы, то это типичная подмена цели обучения.

Стремление к абстрактности и наукообразности в учебниках, особенно в учебниках начальных классов, которые якобы формируют умение мыслить абстрактно, подменяет собой простые, но при этом доступные программы обучения, которые в будущем как раз и приводят к умению мыслить абстрактно. Но в будущем, когда человек достигает такой способности в процессе развития его психоэмоциональной сферы.

Ещё одной подменой является так называемое инклюзивное обучение. При этом на Западе, откуда идёт эта тенденция, раздаются отдельные голоса, говорящие о том, что инклюзия ведёт в тупик.

Лоббистами инклюзии её безальтернативность объясняется необходимостью социализации детей с отклонениями. Каждый, кто в здравом уме, согласится с недопустимостью дискриминации и с необходимостью социализации детей. Но по сути это является большой подменой. В нынешней школе даже в обычных классах учителя не имеют механизмов воздействия на учеников. Они все находятся под страхом наказания за повышенный голос, за выставления нарушителя из класса, да что греха таить, даже за двойки родители умудряются испортить кровь учителю.

И вот, в отсутствие таких механизмов, в отсутствие воспитания в школе, как будет проходить социализация отличающихся от основной группы детей? Для этого начинают придумывать многочисленные механизмы, которые неработоспособны ещё даже до внедрения в реальный процесс.

Но предположим, что случилось чудо, и мы решили тем или иным способом эту проблему. Осталась дискриминация? Инклюзивщики объявляют отдельное специализированное обучение дискриминацией и требуют совместного обучения. Но ведь это и есть та самая подмена понятий.

Специализированные учебные заведения и специализированные программы — это не дискриминация, а реализация права на образование в посильном для ребёнка объёме. И это в наших — дореволюционных и в большей степени советских — традициях, когда государство развивало более детальное разделение в системе обучения детей с ограничениями. То есть старалось не смешивать даже близкие, но все равно различающиеся отклонения, и готовить специальные программы, учитывая особенности каждого из таких отклонений.

При этом понятно, что, например, дети с проблемами опорно-двигательного аппарата могут обучаться в обычных классах при условии, что школы и классы оборудованы для удобства перемещения таких детей. И если это возможно организовать — это только плюс, а не минус.

Но есть большая категория детей с отклонениями, которым требуется особый подход, особые программы и методики обучения, особые преподаватели. Загонять таких детей в общие классы и заставлять обычных педагогов (якобы прошедших какие-то курсы) обучать их в общем классе — аморально в первую очередь по отношению к таким детям. Именно они получают меньше, чем могли бы получить при специализированном обучении. И именно у них нарушаются права на получение качественного образования. Однако под идею инклюзии закрываются специализированные учебные заведения и теряются наработанные десятилетиями методики обучения таких детей. Методики, дававшие прекрасные результаты.

Таким образом, безоглядная инклюзия, прикрываясь борьбой с дискриминацией и борьбой за права на качественное образование, эти самые права и нарушает.

Движущей силой всех этих многочисленных подмен являются гранты, выделяемые на их продвижение, и победные реляции и отчёты о проделанной работе, которые предназначены грантодателям.

И бороться нужно не только с инклюзией как таковой, или рейтингами, но с хаосом и постмодернистскими подменами в головах чиновников, которые в стремлении скопировать с Запада все до мельчайших деталей лишают детей качественного образования.

Необходимо вернуть понятиям их истинные значения. Вспомнить, каково реальное назначение образования, найти верный ответ на вопрос — для чего мы учим детей и постоянно помнить, что брать извне нужно только хорошее, тщательно изучая и критически оценивая, а также соотнося с нашими многовековыми традициями.

По мотивам выступления Павла Расинского на III Съезде РВС.